사회과에서의 현장 체험학습의 의의는 매우 크다고 할 수 있다.
Ⅱ. 본론
1. 교실속사회과수업
가. 교실수업의 의미
교실수업은 교사와 학생이 같이 이루어가는 교실공간에서 이루어지는 교육의 참여과정을 의미한다. 교실은 단지 공간적 의미로서의 교실이 아니라 교과의 교육과정이 행해지
‘자신의 위치에서 시민으로서의 권리와 의무를 잘 수행하여 공동체의 유지’ 라는 고정적이고 핵심적인 원리의 이해와 체득을 도와준다는 점에서 다른 어떤 교과보다도 그 중요성이 강조된다. 이에 사회과교육의 새로운 동향을 살펴보고 효과적인 사회과수업에 대한 방법을 강구해 보도록 한다.
수업에 할애할 시간이 없는 점) 등의 이유로 거의 진행이 되지 않고 있다. 인문계 학교의 학생들이 영어 토론을 접할 수 있는 기회는, 시.도 교육청의 주관, 혹은 각 대학교만의 주관인 영어 토론 대회 참석, 혹은 각 학교 안에 있는 동아리 정도 밖에 기회가 없다. 그나마 학교에서 영어 수업에서의 토론
속에서 학생 개인의 경험과 학교 교육과정의 상호보완적 학습
2. 유사개념
1) 현장학습(action learning)
현장학습은 “학교 밖으로 나가서 경험하는 것뿐만 아니라, 실질적인 사회현장을 교실 안으로 가져오면 혹은 컴퓨터 안으로 가져오면 된다는 점에서 현장견학보다는 포괄적 개념이다. 현장학습
수업지도의 단계
1) 문제 파악
생활 경험을 이야기하거나 가치 갈등 장면을 제시하여 공부할 문제를 명확히 파악하게 한다.
2) 선택 단계
<자유로운 선택>
학생 개개인이 특정 가치를 확인하고 자기 스스로의 생각으로 특정한 입장을 선택하게 된다. 부모, 친구, 교사 그 밖의 권위자의 도움없이
정책 방향, 학교의 분위기 등에 대하여 인터뷰를 실시한 다음 이화 미디어 스쿨의 다양한 시설들을 돌아보고 학생 두 명(인터넷 미디어과 3학년 김소은, 미디어 디자인과 2학년 김수정)을 대상으로 인터뷰를 진행하였다.
4. 각 학교 조직 문화 분석에 사용된 이론
1)교실 문화 - 조직 커뮤니케이션
사회과는 현명한 한국인을 양성하기 위하여 사회 과학을 비롯한 주위의 사회사상에 관한 지식의 이해와 더불어 여러 사회적 상황 속에서 바르게 판단하고 행동할 수 있는 제반 능력과 태도를 익히도록 하는데 충실해야 한다.
Ⅱ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 이론적 기초
구성주의는 전통
진영은 자신의 논리를 보편타당 ․ 합리적인 것이라 전제하고, 상대의 논리나 주장은 과목 이기주의로 매도하였다. 때문에 밖에서 보면 그야말로 이권을 놓고 서로 다투는 ‘밥그릇 싸움’이라고 할 수 있다. 이는 한쪽이 더 많은 몫을 차지하게 되면 다른 쪽 몫이 줄게 되는 ‘제로섬 게임’이기도
교육 발전 방향 및 바람직한 운영체제 시스템을 개발하고 다문화시대에 대처할 다문화교육을 활성화할 필요가 있다.
다문화교육 정책이 다문화가정 자녀를 대상으로 하는 관심과 더불어 일반 학생의 국제적 시각을 변화시키는 방향으로 교육이 이루어져야 한다. 학교 현장에서 다문화 수업을 통해
속에 포함되어 있는 여러 가지 사회 현상을 다루는 일이 등한시되는 경향이 있다.
이는 사회과 학습을 전개하는 교육 현장에서 사회과 부도나 우리 고장의 실측 지도를 다루는 일이 적고, 학생들이 여행할 때 실제로 지도를 활용하는 경우가 적은 데서 알 수 있다.
지도는 연필을 깎을 때 칼이 있어야